“鲁迅大撤退”是语文教改的堕落

中国的教育改革总算又积出了硕果。这不，新学期开学后，《药》、《阿Q正传》、《记念刘和珍君》、《雷雨》、《背影》、《狼牙山五壮士》、《朱德的扁担》等，被踢出了中学语文课本。尤其以鲁迅的大量文章退出最为引人注目，被人称为“鲁迅大撤退”。（9月8日《大洋网-广州日报》）消息传出，舆论一片哗然，尽管反对者大有人在，却多是些媒体从业人员；而支持者不但人数众多，而且多为教育工作者，他们认为教材编委“适应了时代的需要”，一时间，教育界叫好声响成一片。作为一名高中语文教师，我却难以苟同各位同人的意见，相反还生出了杞人之忧——“鲁迅大撤退”， 语文教改怎么能这样的堕落呢！

不过，我得先声明一句，本人并非因循守旧之辈，也不反对语文教材改革。但问题是，语文教材改革必须要有一个进步的改革理念。我们不妨先看看语文教材的选编思想，对此《普通高中语文课程标准》是这样规定的：“选文要具有时代性和典范性，富有文化内涵，文质兼美，丰富多彩，难易适度，能激发学生的学习兴趣，开阔学生的知识眼界。” 教材改革也必须遵守教材的选编思想。也就是说，“文学之美、人文之质”是教材改革的首选原则，做到了这一点，时代元素、难度适当以及符合学生审美就都可以兼顾到。而现在的教材改革特别是这次北京的教材大换血，虽然意识形态的痕迹已经越来越淡，可是却陷入了一味求新求异随波逐流的怪圈。比如今年人教版的新教材，与此前相比，新课本“现当代作品及外国作品54篇，其中新选课文35篇，占总数的64.8%”。这些新选的课文都是经典吗？且看现代文部分中加入的一些新面孔——新增了反映“神舟六号”飞船升空的《飞向太空的航程》，呼唤奉献精神的《寻找时传祥——重访精神高原》，反映香港回归的通讯报道《别了，不列颠尼亚》等作品。这是些什么样的经典啊？与鲁迅先生的作品相比，简直是相去天渊了。这种一味迎合时代主旋律的课文放到读本里就行了。

     就是这种一味求新求异随波逐流的教材改革，竟然赢来了教育界的一片喝彩，而且理由还说得冠冕堂皇——鲁迅先生的文章是“民族魂”，但长期以来被人们“脸谱化”了，这种理解方式对现代审美习惯的培养是不利的，不仅影响孩子的学习成绩，更会降低、削弱他们传承文字审美能力的情趣，进而对语言文字发展创新产生倦怠。看看，这就是教育界精英们的“独立之思想”，为专家学者们阿谀奉承不惜到了肉麻的地步。其实，从理解程度上讲，卡夫卡的作品远比鲁迅的晦涩；从压抑角度上看，《百年孤独》比任何一部鲁迅的作品都要压抑，可笑的是教育界的精英们不说这些，单单把脏水往鲁迅先生身上泼。他们这样做倒是很高明的，不但博得了与时俱进的美名，还能把语文教育失败的责任推个一干二净：如果不是教材里鲁迅的作品太多，影响了学生们学习语文的积极性，以我们这些新世纪之高学历语文老师的天纵英才，语文教育即使不能取得辉煌的成就，也断不至于失败得如此天昏地暗。

真是无知者无畏啊！其实这不过是教育精英们对鲁迅的作品隔膜太深不理解而已。还是让我们听听郁达夫是怎么评价鲁迅作品的。1937年他给日本《改造》杂志写过一篇短文，只有二百三十余字，题目是《鲁迅的伟大》，“如果问中国自新文学运动以来，谁最伟大？谁最能代表这个时代？我将毫不踌躇地回答：是鲁迅。鲁迅的小说，比这几千年来所有这方面的杰作，更高一步。至于他的随笔杂感，更提供了前不见古人，而后人又绝不能追随的风格，首先其特色为观察之深刻，谈锋之犀利，文笔之简洁，比喻之巧妙，又因其飘逸幽默的气氛，就难怪读者会感到一种即使喝毒酒也不怕死似的凄厉的风味。当我们见到局部时，他见到的却是全面。当我们热中去掌握现实时，他已把握了古今与未来。要全面中国的民族精神，除了读《鲁迅全集》以外，别无捷径。”当然并不是鲁迅的每一篇作品都当得起这种美誉，但如果和那些先锋派作家比起来，鲁迅的伟大是显而易见的。尤其是先生的《阿Q正传》作为中国近现代文学的启蒙之作，深刻剖析了我们的民族性格，正是中学生需要好好学习的不可取代的经典佳作，高中时代的语文教学正应该加强学生的思考能力、思想深度，绝对不是一些“先锋派”作家的作品可以取代的，更不是能够随便乱删的！

即便从应试的角度讲，鲁迅的不少作品也不是能够随便乱删的。钱理群教授曾经说，鲁迅是语文的灵丹妙药，特别是作文的灵丹妙药。社会上那么多作文班，好多都是胡扯，最有效的办法就是让学生读鲁迅，读鲁迅可以应付所有的考试、应付所有的作文。孔庆东就是凭着这一绝招，在中学和大学里赢得了学生的绝对喜欢。对此我深有同感。本人学识浅陋，加上天资愚钝，按理是教不了高中语文的，幸亏这十几年来读了四遍《鲁迅全集》，脑袋才不算空虚，不但可以忝为人师，胸有成竹地教学生写作文，闲暇还可写文章自娱自乐，居然混得了省地两个作家协会的会员证。

也许有的教育精英又要大叫大嚷了，“现在都二十一世纪了，时代主旋律已经变成建设和谐社会了，如果再学鲁迅，那就与时代脱节了。”没错，我们现在不再是鲁迅所处的社会了，建设和谐社会确实是我们的当务之急。但和谐社会并不是我们想建就能建成的，现在社会中的不和谐因子太多了，光靠我们的一相情愿是不行的。相反，鲁迅在保持自己的独立人格，坚持自己的独立思想基础上所具有的批判精神，在我们这个社会还是非常需要的。因为中国的近现代社会，表层形式的变动虽然很大，但深层文化和体制并没有变动多少，旧的僵化落后思想依然在制约着我们的发展。而鲁迅所批评的是深层文化，他的文章至今读来仍然有深刻的不可替代的启蒙意义。而要进行启蒙，作为中国未来希望的中学生是最重要的一个群体，不让他们学习鲁迅的文章，中国明天的希望还能寄托给谁呢？

“鲁迅大撤退”，之所以出现这种语文教改的堕落，与80年代中期至今学界文坛对鲁迅的不断贬损有关。其中有以新儒家为代表的新保守主义，流传到中国之后发生了严重变形的后现代主义，有制造“断裂”、扬言要一脚踢开鲁迅的新生代、后新生代，还有质疑国民性理论、把鲁迅的国民性批判曲解为殖民话语霸权的“新左派”……他们挑战鲁迅的方式也各不相同，有学理式的，也有流氓式的。王朔的挑战最是勇猛无畏，他对鲁迅进行了一番大卸八块的解构：鲁迅单枪匹马，逮谁跟谁急，专与小人斗，他能是革命家吗？鲁迅的思想实际上没有什么新鲜，不能给民族国家指道；特别是晚年被苏联蒙了，误认为那儿是王道乐土，他能是思想家吗？鲁迅的文学作品就更不行了，没有更多的优秀作品，失败作品不少，其中包括为新文学奠基的《狂人日记》和享誉全球的《阿Q正传》；特别是没有长篇，因而成不了文豪。最后的结论是，鲁迅什么都不是。台湾女作家龙应台近年公开表示她的杂文比鲁迅好，“我对鲁迅杂文不推崇，……我觉得不够大气……鲁迅杂文在我心目中的地位是不高的。”学界更是抬出胡适，一味地扬胡抑鲁。时代环境如此，教材编委们作为专家学者如果不把鲁迅拉下马来，那不是把他们的最新研究成果埋没了吗？因此语文教改就这样理直气壮地堕落下去了。

不过，我要提醒编写教材的专家学者，编写教材，要用一种长远和宏观的目光来看待时代，来选择教材的内容，既要能够传承文明，又要能够面向未来，否则就会被时代的滚滚大潮所淹没。即便在求新求异的理念导引下让语文教材进行了“大换血”，但这“贫血”的教材又怎能引导中华民族走向光明的未来呢？